Для того чтобы воспользоваться данной функцией,
необходимо войти или зарегистрироваться.

Закрыть

Войти или зарегистрироваться

Логин:
Пароль:
Забыли свой пароль?
Войти как пользователь:
Войти как пользователь
Вы можете войти на сайт, если вы зарегистрированы на одном из этих сервисов:

Автор: Лукьяненко В. П.

Глава 4

Основываясь на изложенных теоретико-методологических и методических положениях и уже сформулированных дефинициях, можно переходить к обсуждению содержания и других групп понятий. К числу особенно важных из них, на наш взгляд, следует отнести группу понятий, характеризующих процесс образования в области физической культуры.

Исключительное значение этой группы понятий обусловлено особой определяющей ролью физкультурного образования в достижении того или иного уровня физической культуры личности и общества, то есть в достижении основной цели деятельности в данной сфере.

4.1. Сущность понятия «общее образование в области физической культуры»

Принимая во внимание изложенные выше представления о содержательной сути и соотношениях основных понятий, характеризующих процесс передачи и усвоения социального опыта, в том числе и в процессе педагогической деятельности в области физической культуры, можно заключить следующее.

«Общее образование в сфере физической культуры» должно рассматриваться прежде всего как процесс и результат формирования интеллектуального компонента физической культуры личности, но выступающий не как самоцель, а в качестве важнейшего условия, обеспечивающего эффективное телесное (физическое) развитие, представляющее собой материальную основу, обусловливающую саму возможность осуществления образовательных, воспитательных воздействий, формирование достойной личности.

В соответствии с этими представлениями «общее среднее образование в сфере физической культуры» - это процесс и основной результат учебной работы на уроках физической культуры в школе, суть которого заключается в управлении формированием специальных знаний и умений их эффективного использования с целью рационального, индивидуально приемлемого и достаточного физического самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни.

В этой связи считаем необходимым еще раз четко обозначить свою позицию, которая состоит в обсуждении содержания не телесного (физического) образования, а образования в полном и наиболее точном смысле этого понятия, в процессе которого предметом воздействия является прежде всего интеллект, вооружение специальными знаниями и способами их рационального применения при воздействии на телесность (!).

Такое понимание, на наш взгляд, способствует развитию представлений классиков педагогики и теории физической культуры о физическом (телесном) образовании. Оно позволяет устранить односторонность подхода, ориентированного лишь на телесную природу человека, и предполагает интенсивное интеллектуальное воздействие, всецело обусловленное необходимостью повышения эффективности практического воздействия на совершенствование телесности человека.

Очень важно подчеркнуть, что такой подход к определению сущности понятия «общее образование в сфере физической культуры» не только может способствовать повышению эффективности школьного образовательного процесса, но и (что еще более важно) явиться решающим фактором возникновения традиций физкультурного самообразования, физического самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни.

Это может оказаться достижимым благодаря тому, что на основе его реализации становится возможным создание реальных условий для решения одной из важнейших задач физического воспитания учащейся молодежи - перерастания образовательного процесса в процесс физкультурного самообразования и физического самосовершенствования.

По нашему мнению, достижение этой цели должно рассматриваться в качестве главного результата процесса физического воспитания на его школьном этапе. Для ее достижения здесь есть все необходимое. Упущенные же в этот период возможности в последующие периоды жизнедеятельности, как правило, оказываются невосполнимыми.

Именно поэтому деятельность по формированию основ общего образования в сфере физической культуры должна представлять собой основное содержание, главную отличительную особенность и определяющее условие успешности процесса формирования физической культуры личности на данном отрезке онтогенетического развития.

4.2. Анализ сущности понятия «учебный предмет "Физическая культура"»

Соблюдение одного из важнейших общеметодологических принципов в исследовании терминологической проблематики, отражающего движение от общего к частному, позволяет с более объективных позиций рассматривать сущность отдельных понятий частного порядка.

Пример такого анализа представляется целесообразным осуществить на рассмотрении сущности понятия «учебный предмет "Физическая культура"». Выбор именно этого понятия для анализа обусловлен важнейшей ролью данного предмета в решении задач физического воспитания подрастающих поколений и общества в целом. К тому же, несмотря на повышенный интерес к нему, почти столетнюю историю систематического преподавания этого предмета, поиски ответа на вопрос о его сущности, к сожалению, пока так и не привели к желаемым результатам.

Однако и на данном уровне рассмотрения проблемы очень полезно соблюдение упомянутого выше общеметодологического принципа. Поэтому, прежде чем приступить к подробному содержательному анализу данного понятия, следует обратиться к истокам его возникновения.

Чтобы иметь возможность образовывать человека, необходимо располагать соответствующим материалом для этого. Воплощением такого материала является, как известно, мир. Однако человек не может овладеть всем миром в целом, поэтому он должен быть редуцирован и представлен в определенных конкретных материалах. Одна из таких редуцированных репрезентаций мира осуществляется в форме предметов образования, посредством которых строится наглядное представление о мире, на чем и основывается, и развивается образование [120].

Происходит ли формирование той или иной учебной дисциплины и включается ли она в программу школьного курса, зависит от того, какая образовательная ценность признается за ее объектом. Необходимо особо подчеркнуть, что функция предмета, включенного в состав содержания общего образования, определяется спецификой, которая ему отводится в деле реализации общих целей образования.

В связи с этим для последующего изложения очень важно более правильно расставить некоторые акценты. Прежде всего это относится к тому, что направленность предмета «Физическая культура», его цель, содержание, формы организации должны выводиться не только из специфики самого предмета (как это имеет место в настоящее время), а быть обусловленными в первую очередь спецификой функций общего образования, с обязательным учетом и специфики данной дисциплины, но не самой по себе, а как элемента его структуры [206].

Представленные в предыдущих разделах работы результаты теоретических исследований, в частности, свидетельствуют о том, что успешное решение проблемы обеспечения общего образования в сфере физической культуры невозможно без изменения социокультурной ситуации, которая бы позволила снять преграды, отделяющие физическую культуру от других ее видов, от общечеловеческой мировой культуры. Для этого общеобразовательная школа должна обеспечить формирование общекультурной базы как необходимого условия для интеграции в культуру, в общество с целью более полного включения в процесс культурно-исторического развития [214].

В этой связи аксиоматичным выглядит положение о том, что решение данной проблемы невозможно без коренных преобразований содержания и создания условий, обеспечивающих нормальное, полноценное функционирование общеобразовательного предмета «Физическая культура». Вместе с тем, теоретические исследования и жизненная практика свидетельствуют, что данная работа пока еще не выполнена.

Ярким свидетельством этого является исключительное многообразие представлений об основном содержании данного предмета, вплоть до прямо противоположных, размытость, неопределенность его границ, крайняя пестрота суждений о направленности необходимых преобразований. Несмотря на почти столетнюю историю систематического преподавания этого предмета в нашей стране, фактически пока еще отсутствуют ответы на вопросы: «что это такое - учебный предмет "Физическая культура"? ради чего он существует? в чем суть того конечного эффекта, который должен быть получен в результате его преподавания?». Вместе с тем, только после ответа на них можно переходить к поиску ответов на вопросы, связанные с определением его сущности и содержания.

Весьма актуальным является совершенствование представлений о модели специалиста - преподавателя физической культуры, что вряд ли возможно в условиях, когда отсутствуют достаточно четкое понимание того, каким должен быть учебный предмет «Физическая культура» - основная форма всей системы физического воспитания школьников.

Этими и многими другими обстоятельствами обусловлен повышенный интерес к вопросу о сущности данного учебного предмета.

В соответствии с определением, содержащимся в «Педагогической энциклопедии», под учебным предметом школьного образования подразумевается «.. .дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, отобранных из соответствующих отраслей знаний, искусства или культуры» [157, с. 480].

Впервые учебный предмет «Физическая культура» был представлен в примерных вариантах учебных планов, разработанных и опубликованных в 1920 г. [138]. С этого времени содержание образования по этому предмету многократно пересматривалось, что нашло свое отражение в переизданиях нескольких десятков вариантов учебной программы.

При этом представляется очень важным обратить внимание на тот факт, что в отличие от большинства других предметов в школьных учебных планах присутствуют только два предмета, которые уже своим наименованием предполагают культурологическое содержание. Это предметы «Физическая культура» и «Мировая художественная культура». Уместно также напомнить, что последний появился недавно и представлен в качестве элективного компонента, в то время как физическая культура уже на протяжении многих десятилетий входит в базовое содержание образования.

Однако следует признать, что смысловое и содержательное наполнение этого предмета еще никогда в должной мере не соответствовало его названию, а также критериям и требованиям культуры как таковой. В массовой практике оно скорее соответствует названию «Физическая подготовка» [73; 110; 112].

Еще в 20-30 гг. прошедшего столетия было затрачено немало усилий для того, чтобы поставить учебный предмет «Физическая культура» в один ряд с другими школьными дисциплинами, доказать, что он тоже является общеобразовательным предметом. Однако острая неудовлетворенность им существует до настоящего времени. Ему до сих пор не удается подняться на уровень других учебных дисциплин [73; 86; 106; 107; 171; 179; 234]. Более того, в настоящее время его нередко снова стали низводить до уровня одной из форм активного отдыха. Предпринимаются попытки заменить его комплексом оздоровительных мероприятий [80], объединить с другими учебными курсами [158], превратить в тренировочные занятия [12; 158 и др.].

Это происходит потому, что и учителя, и многие ученые, занимающиеся проблемами школьной физической культуры, еще недостаточно ясно представляют себе основную направленность содержания этого предмета, не имеют ответа на вопрос о том, что прежде всего должен получить ученик в результате его преподавания, что следует подразумевать под образовательной направленностью урока физической культуры в школе и др. [86; 107; 185; 234; 244].

Как бы ни были многообразны и широки возможности внеклассных форм работы, важно повысить эффективность именно процесса преподавания предмета «Физическая культура» как основной формы физического воспитания школьников. От его эффективности и качества в решающей мере зависит результативность всех других форм физкультурных занятий.

Недаром среди основных целей образования, которые всегда стояли перед ним с древних времен, выделено овладение физической культурой - особым языком социализации личности, который не приобретается ни на каком другом учебном предмете [232, с. 7].

По глубокому убеждению автора данной работы, важнейшим делом ученых и специалистов-практиков в области физической культуры в настоящее время является доказательство того, что физическая культура является общеобразовательным учебным предметом, который не может быть заменен простой физподготовкой, занятиями спортом, играми, оздоровительными мероприятиями и т.п.

Вопросы формирования физической культуры личности должны быть органически вплетены в контекст ценностного развития личности и стать основополагающими в системе образования. Для этого нужно еще очень многое сделать в плане модернизации содержания общего физкультурного образования, насыщения его культурологическим содержанием, а также решения еще и такой важнейшей задачи, как подготовка кадров, способных успешно реализовать такое содержание в повседневной практической учебно-воспитательной деятельности.

Сегодня весьма актуальной является деятельность, направленная на широкое общественное признание человекотворческой, культурологической сущности учебного предмета «Физическая культура». Необходимо изменение отношения к физической культуре на уровне массового сознания и в недрах педагогического сообщества как к дисциплине второстепенного плана, характеризующейся общеобразовательной неполноценностью.

Как и любой другой учебный предмет, физическая культура реализуется в процессе проведения специальных уроков. «Урок» как основная форма организации образовательного процесса прошел длинный и сложный путь исторического генезиса, обретя статус предмета специального научного исследования [138]. Наряду с рассмотрением в общедидактическом аспекте, эта проблема получила широкую разработку в частнодидакти-ческом плане. Применительно к уроку физической культуры она разрабатывалась в трудах П.Ф. Лесгафта [96], В.В. Белиновича [18], Г.А. Дю-перрона [66], А.Д. Новикова [155], З.И. Кузнецовой [91], А.Н. Хана [222], В.М. Минбулатова [138], Ю.А. Янсона [242; 243] и др.

Наиболее полезным и продуктивным изучение урока представляется с позиций проблемы управления процессом обучения. Применительно к процессу образования в сфере физической культуры различные аспекты данной проблемы нашли отражение в работах Б.А. Ашмарина [209], М.М. Богена [23], Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова [208], Л.П. Матвеева [132], В.М. Минбулатова [138], Ю.А. Янсона [242; 243], Н.Х. Хакунова [221], А.П. Матвеева [126], А.Н. Хана [222], В.П. Лукьяненко [110; 112] и др.

Одними из первых на необходимость более четкого определения понятия «учебный предмет "Физическая культура"», а также модернизации его структуры и содержания настаивали Г.Н. Сатиров [178], Л.Н. Слупский [192], В.М. Минбулатов [138], В.Н. Шаулин [236], А.П. Матвеев [126], Р.Х. Яруллин [244].

По мнению Л.Н. Слупского, роль этого предмета сведена до утилитарного средства борьбы с гиподинамией, где он предстает как процесс своеобразной муштры и двигательного насилия, якобы призванных формировать физическую культуру личности. В его понимании физическая культура - это учебный предмет, призванный способствовать освоению учащимися знаний, умений и навыков по использованию средств физической культуры с целью обеспечения оптимальной жизнедеятельности организма, развития творческих способностей и умений самостоятельно использовать средства физического воспитания с целью самосовершенствования. Из этого следует, что основная функция данного предмета - образовательная.

По мнению В.М. Минбулатова [138], функциональный статус учебного предмета «Физическая культура» в общей системе форм организации физического воспитания школьников определяется его социально-биологической значимостью и ролью одной из базовых дисциплин в структуре общего среднего образования. В соответствии с этим статусом данный предмет призван вооружать учащихся специальными знаниями, формировать инструктивно-методические умения систематического использования средств физической культуры в повседневной жизни, содействовать развитию двигательных и личностных качеств, а также оздоровлению и нормальному росту детского организма. Выполнение таких функций призвано обеспечивать роль системообразующего фактора, объединяющего и координирующего деятельность других - внеклассных форм физического воспитания, способствующего объединению их в целостный процесс [107, 112; 138].

В соответствии с представлениями А.П. Матвеева [127], учебный предмет «Физическая культура» призван отражать структуру и содержательные основы физкультурной деятельности, являющейся специфической основой развития физической культуры как социального явления. В свою очередь, физкультурная деятельность, как и любой другой вид человеческой деятельности, характеризуется наличием таких базовых компонентов, как информационный (знания), операциональный (способы деятельности) и мотивационный (социальные ориентации).

Имея же своей главной задачей лишь физическую подготовку школьников, что, к сожалению, характерно для современного состояния представлений об основном содержании учебной работы, физическая культура практически лишается своего социокультурного пространства и тем самым оказывается вытесненной на периферию собственно культурной человеческой деятельности. Поэтому реформирование школьной физической культуры должно предполагать обязательное изменение социальной направленности учебного предмета «Физическая культура» с механического освоения учащимися заданных «двигательных образцов» и обеспечения некоей физической кондиционности, на процесс активного развития личности школьников, достижение ими физкультурной образованности и готовности осуществлять самостоятельную физкультурную деятельность на основе использования общекультурных и самостоятельно созданных индивидуальных ценностей физической культуры [127].

В соответствии с такими представлениями «...разворачивание содержания учебного предмета физической культуры может и должно быть представлено в логике особенностей развития ведущего вида деятельности, обусловливающего соответствующую активность школьников в разные периоды онтогенеза: формирование физической культуры индивида (младший школьный возраст) - формирование физической культуры индивидуальности (средний школьный возраст) - формирование физической культуры личности (старший школьный возраст)» [127, с. 55].

Осмысление существа педагогического процесса с позиций овладения систематизированными знаниями и способами физкультурной деятельности в итоге определяет принципиально новый этап в разработке концептуальных конструкций формирования физической культуры личности и собственно учебного предмета «Физическая культура» в школе.

Наряду с изложенными выше, имеют место взгляды, существенно отличающиеся от них. Так, представления по этому поводу одного из ведущих специалистов в области теории и методики физической культуры в нашей стране, профессора Л.П. Матвеева, заключаются в следующем. «Основную форму, или вид, базовой физической культуры называют «школьной физической культурой». Под ней подразумевают физическую культуру, являющуюся учебным предметом в общеобразовательных школах и других учебно-воспитательных учреждениях, где ее применение направлено на то, чтобы изложить основы общего физического образования: сформировать широкий комплекс жизненно необходимых двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний, обеспечить разностороннее развитие физических и непосредственно связанных с ними психических качеств, оптимизировать состояние здоровья - словом, гарантировать необходимый каждому базовый уровень физической и общей дееспособности.

Приходится с сожалением констатировать, что в данном высказывании с удивительной простотой и непосредственностью смешаны и представлены как синонимы такие трудно совместимые по своим масштабам и содержательной сущности понятия, как «базовая физическая культура», «школьная физическая культура» и «учебный предмет "Физическая культура"». К тому же, последнее из перечисленных понятий по существу представлено не только в качестве одной из форм физического воспитания учащихся, но и как вид(!) физической культуры.

Поэтому неудивительно, что под образованием в сфере физической культуры понимается прежде всего обеспечение разностороннего развития физических способностей, оптимизация состояния здоровья, обеспечение базового уровня физической и общей дееспособности, то есть все основные, стратегические задачи комплексного, целостного процесса физического воспитания, реализация которых не может быть осуществлена в рамках только учебного предмета, и многие из которых, строго говоря, к собственно образованию отношения не имеют. В данном контексте образовательная направленность трактуется столь широко, что при более пристальном рассмотрении элементов собственно образования в нем вовсе не удается отыскать.

И если такое определение учебному предмету «Физическая культура» мог позволить себе один самых замечательных ученых нашей отрасли, каким по праву является Лев Павлович Матвеев, нетрудно себе представить, чего можно ожидать от многих и многих других.

Учитывая тот факт, что приведенное положение содержится в учебном пособии, которое на протяжении четверти века входило в число наиболее популярных в системе высшего физкультурного образования, нетрудно представить его роль в формировании профессионального мышления сразу нескольких поколений специалистов, представляющих собой в настоящее время костяк научного и кадрового потенциала в сфере физической культуры.

Надо отметить, что фактически этой же позиции по данному вопросу Л.П. Матвеев придерживался и в последующее время. Об этом свидетельствует, например, его публикация «Идти другим путем», в которой он резко критикует попытки внесения в проект Государственного стандарта по физической культуре в школе положений, направленных на реализацию подлинно образовательной направленности учебного предмета «Физическая культура» [134].

В отличие от авторов, предписывающих школьной физической культуре функции рекреационно-гигиенические [88], спортивной тренировки [12; 75; 158], В.М. Минбулатов [138], В.Н. Шаулин [236], В.Н. Курысь [92], В.П. Лукьяненко [109; 110; 112] видят суть этих функций в содействии обеспечению общего физкультурного образования. Такое мнение согласуется с анализом основных понятий теории физического воспитания, содержащихся в работах [138; 205], а также осуществленного автором данной монографии [109; 110; 112].

Наряду с представленными выше позициями, существует мнение, что предмет «Физическая культура» никогда не имел конкретной и однозначно сформулированной идеи, отсутствие которой и лишает его стабильного содержания [171].

Резюме

Значительный разброс мнений по рассматриваемому вопросу, их полярность и зачастую недостаточная убедительность, с нашей точки зрения, обусловлены следующими причинами:

  • смешением понятий «физическое воспитание школьников», «общее физкультурное образование», «учебный предмет "Физическая культура"»;
  • недостаточной очерченностью, размытостью представлений о границах содержания этого учебного предмета;
  • исключительной широтой, многообразием приписываемых ему функций на фоне отсутствия должного внимания к их классификации, дифференциации и т.п.;
  • бессистемность, фрагментарность обсуждения отдельных вопросов на фоне значительной сложности и многоплановости предмета обсуждения.

Весьма характерным обстоятельством, отражающим крайне низкий уровень разработанности этого вопроса, является и тот факт, что «безраз-мерность» представлений о содержании и функциях этого предмета совершенно спокойно уживается с попытками их реализации в крайне ограниченных рамках 2-разовых учебных занятий в неделю, предполагающих организацию занятий лишь одного вида - практических.

Налицо несоответствие между декларируемыми представлениями о широте и многообразии содержания и функций и крайней ограниченностью средств и организационных форм, используемых для их реализации.

Однако решающим фактором, обусловливающим существование всех этих причин, дискуссионности вопроса о сущности предмета «Физическая культура», неопределенности его содержания и др., на наш взгляд, является неразрешенность вопроса о главной цели преподавания этого учебного предмета.

Результаты проведенного нами анализа имеющихся теоретических материалов и опыта практической деятельности свидетельствуют, что воли, желания, правовых оснований для постановки учебного предмета «Физическая культура» в один ряд с другими общеобразовательными дисциплинами в настоящее время более чем достаточно. Дело в другом - в наполнении его таким содержанием, которое ни у кого не вызовет сомнений в том, что это действительно общеобразовательная дисциплина. Если этого не произойдет, то никакие постановления и приказы, исходящие из управленческих инстанций сколь угодно высокого уровня, изменить его положение и существующее отношение к нему как к «ненастоящему» предмету будут не в силах.

По нашему мнению, решение этой задачи возможно только в том случае, если главным содержанием преподавания этого предмета будет:

  • предоставление ученику возможности получать информацию, помогающую осознать жизненную необходимость приобретаемых двигательных умений и навыков, овладевать способами их творческого применения для достижения высокого уровня физической и умственной работоспособности;
  • содействие формированию представлений о возможностях собственного организма и умений осуществлять самостоятельную деятельность по разработке и выполнению программ физического самосовершенствования.

Наполнение таким содержанием позволило бы исключить всякие сомнения в том, является ли «Физическая культура» общеобразовательным предметом, и на деле (а не в декларативном плане), возвело бы его в ранг базовой общеобразовательной дисциплины. Это позволило бы также исключить всякие сомнения по поводу ее основной направленности, в качестве которой не может выступать никакая другая, кроме образовательной, так как именно она составляет сущность любого учебного предмета.

Проведенное нами теоретико-аналитическое исследование сущности учебного предмета «Физическая культура» позволило определить минимально необходимый круг действий для ее установления; к таковым необходимо отнести прежде всего следующие действия:

  • выявить те признаки предмета, которые являются общими для всех учебных предметов школьного образования, то есть представить предмет «Физическая культура» с позиций общеобразовательной учебной дисциплины;
  • определить наиболее характерные признаки предмета как основы системы физического воспитания школьников;
  • определить структуру функций предмета и выделить среди них доминирующие;
  • сформулировать конкретную цель учебного предмета «Физическая культура», отражающую специфические особенности этой формы, ее ведущую роль в общей системе физического воспитания школьников;
  • определить состав и специфику содержания учебного предмета;
  • выделить ведущий компонент содержания исходя из приоритета образовательной направленности;
  • уточнить понятие «образовательная направленность» преподавания предмета «Физическая культура» в школе;
  • разработать классификацию видов учебных занятий в соответствии с особенностями содержания школьного образования в сфере физической культуры;
  • сформулировать точное, непротиворечивое определение понятию «учебный предмет "Физическая культура"», характеризующее его как полноценную общеобразовательную учебную дисциплину, неотъемлемую составляющую системы общего образования в целом, всей своей сутью соответствующую сущности и предназначению этой системы.

Автор полностью отдает себе отчет в том, что полномасштабная и достаточно основательная проработка всех представленных пунктов является весьма непростой задачей, вряд ли выполнимой в рамках одного исследования. Однако надеется, что материалы, представленные в данной работе, помогут внести определенный вклад в ее решение. В частности, они создают условия для уяснения сути и достаточно обоснованного формулирования основного понятия, рассматриваемого в данном разделе.

Напомним, что «учебный предмет» (в самом широком понимании) -это одна из редуцированных репрезентаций мира; это дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, отобранных из соответствующей отрасли науки, искусства или культуры.

Эти знания необходимы для их целесообразного использования в процессе самообразования, самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни.

Следовательно, «учебный предмет "Физическая культура"» - это общеобразовательная дисциплина, представляющая собой дидактически обоснованную систему знаний, умений и навыков, отобранных из отрасли «Физическая культура», призванная способствовать их освоению с целью систематического использования в процессе физического самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни человека.

На наш взгляд, именно такое понимание сущности данного учебного предмета в наибольшей мере соответствует сути и предназначению как общего образования в области физической культуры, так и всей системы общего образования в целом.

4.3. Авторский взгляд на соотношение понятий «физическое воспитание школьников», «общее образование в сфере физической культуры» и «учебный предмет "Физическая культура"»

Как уже отмечалось в самом начале работы и было продемонстрировано в процессе изложения практически всех ее разделов, смешение понятий и терминов в теории и практике физической культуры наряду с недостаточно обоснованным введением новых в настоящее время приобрело масштабы, которые уже никак не укладываются в рамки здорового плюрализма мнений. Оно становится едва ли не главной причиной, существенно сдерживающей развитие науки в этой области, снижающей целенаправленность исследовательской деятельности, существенно затрудняющей взаимопонимание, содержательность и объективность интерпретаций результатов отдельных исследований, определение магистральных путей дальнейшего развития этой науки. К сожалению, это негативное явление не обошло стороной и школьную физическую культуру.

Дабы не усугублять такое положение, следует в первую очередь уточнить представления о содержании таких понятий, как «учебный предмет "Физическая культура"» и «физическое воспитание школьников».

В этой связи надо отметить, что в целом ряде публикаций [86; 106; 175; 178; 192; 236] подчеркивается неоднозначность этих понятий. Тем не менее, многие из участников дискуссии по проблемам школьной физической культуры как бы не замечают этих различий. Употребляя их как синонимы, они не считают необходимым уточнять свои представления об их соотношении.

Вместе с тем, внимательный анализ публикаций свидетельствует, что это обстоятельство имеет принципиальное значение в попытках приблизиться к истине, так как нередко одно только уточнение предмета спора может существенно скорректировать позиции оппонентов, а иногда даже привести к формулированию единой точки зрения.

Главным негативным следствием подмены или принятия в качестве синонимичных указанных двух понятий являются вольные или невольные попытки «втиснуть» в учебный предмет все многообразие процесса физического воспитания. Но это, во-первых, совершенно бесперспективно из-за широты и многоаспектности последнего и весьма ограниченных возможностей школьного предмета. Во-вторых, это способствует вытеснению из учебного предмета только ему присущего содержания, без которого он перестает быть ведущей формой физического воспитания. Это находит свое выражение прежде всего в выхолащивании образовательного содержания, интеллектуального компонента физической культуры и наполнении его элементами активного отдыха, в подмене занятиями по ОФП спортизацией и т.п.

Таким образом, подменяя представление об учебном предмете неизмеримо более широким понятием «физическое воспитание», мы оказываем губительное воздействие на тот и другой процесс, превращая урок в заурядную, рядовую форму и лишая тем самым процесс физического воспитания школьников своей главной основы.

Следует также обратить внимание на то, что многие авторы фактически смешивают понятия «физическое воспитание школьников» и «общее физкультурное образование». Примером этому могут служить работы В.М. Минбулатова [138]; Л.П. Матвеева [131]; Ю.А. Янсона [242; 243]; И.И. Переверзина [158]; В.И. Ляха [115; 118] и др., где авторы, определяя содержание общего образования в сфере физической культуры, трактуют его, на наш взгляд, столь широко, что оно фактически полностью совпадает с содержанием всего процесса физического воспитания школьников, далеко выходя за рамки учебной работы.

Однако в литературе можно найти примеры еще более широкого представления о сущности понятий «учебный предмет "Физическая культура"» и «общее физкультурное образование». Так, в соответствии со взглядами А.П. Матвеева [127] по данному поводу, второе из них предстает в роли более широкого, чем понятие «физическое воспитание».

Правда, сущность последнего в данной системе взглядов представлена в самом ограниченном виде, когда ему отводится роль одного из элементов, функции которого сводятся только к процессу воздействия на физическую природу человека и не предполагают активного и целенаправленного интеллектуального и культурологического влияния. В таком случае создаются условия для уже упоминавшейся выше коллизии, когда возникает необходимость создания и существования неких дополнительных элементов, устраняющих этот недостаток.

В этой связи заслуживает внимания представление о соотношении рассматриваемых понятий, которое находит отражение в контексте следующего высказывания: «.Приближение к разрешению проблемы развития физической культуры личности школьника может быть охарактеризовано через разработку проблемы "физически культурного образования" учащихся, предполагающую функциональную интеграцию этого образования с "физически культурным обучением" и "физически культурным воспитанием"» [127, с. 45].

Смысл приведенной цитаты свидетельствует, что в понимании автора самым широким из упомянутых выше является понятие «физически культурное образование». Более того, по его мнению, необходимость усиления образовательной направленности дисциплины «Физическая культура» требует «.выхода ее учебного предмета за рамки сложившихся представлений предметной области физического воспитания» [там же, с. 45].

Таким образом, более широким по сравнению с понятием «физическое воспитание» оказывается не только «физически культурное образование», но и понятие «учебный предмет "Физическая культура"», которое в результате усиления образовательной направленности должно выйти за пределы предметной области физического воспитания.

Изложенные представления являются результатом «.новых теоретико-методологических подходов разворачивания научно-исследовательской деятельности по данной проблеме» [там же].

На наш взгляд, они являются одним из наиболее ярких примеров возникновения дополнительной путаницы из-за недостаточно глубокого осмысления сути рассматриваемых понятий и их соотношения. На таком фоне становится особенно очевидным тот факт, что введение новых понятий без достаточно убедительного обоснования целесообразности, насущной необходимости этого не только не способствует прояснению проблемы, но еще больше ее осложняет и запутывает.

Выход из создавшегося положения видится не в «изобретении» каких-либо новых дополнительных элементов содержания, «облагораживающих» и «окультуривающих» процесс физического воспитания школьников, а в более эффективном использовании широчайших возможностей, заложенных в нем самом, которые по ряду причин остаются невостребованными. Среди таких причин на первом месте, безусловно, неопределенность содержания и соотношения основных понятий, а также недостаточный уровень компетентности организаторов этого процесса.

В системе наших представлений «физическое воспитание» рассматривается в своем самом широком понимании как вид воспитания, деятельная сторона физической культуры и является значительно более широким понятием, чем «общее образование в сфере физической культуры».

«Общее физкультурное образование» в этой системе предстает как один из ведущих элементов физического воспитания, имеющий особо важное значение именно в период школьного онтогенеза. Его главное предназначение заключается в содействии формированию интеллектуального компонента физической культуры школьников, уровня образованности в этой сфере (информационная, операциональная и мотива-ционная составляющие физкультурного образования) и на этой основе формирование физкультурных потребностей и мотивационно-ценност-ных ориентаций.

Только качественное выполнение этой функции может должным образом объединить все остальное множество форм физического воспитания учащейся молодежи и сделать его эффективным в решении таких важнейших социальных задач, как укрепление здоровья, повышение уровня двигательной подготовленности, формирование физической культуры личности и общества.

В этой связи очень важно также отметить, что если по каким-либо причинам эта функция не реализуется в данный период онтогенетического развития человека, то восстановление этой потери в последующие периоды оказывается крайне проблематичным.

С глубоким сожалением приходится констатировать фактическое невыполнение этой функции в существующей практике физического воспитания учащейся молодежи, что и является главной причиной низкой эффективности этой системы в целом. На наш взгляд, именно эта причина лежит в основе очевидного для всех крайне низкого уровня физической культуры подавляющего большинства населения страны. В этом состоит и главный аргумент, свидетельствующий о том, что школьное образование в сфере физической культуры не выполняет одну из самых своих важнейших стратегических функций - обеспечение необходимого уровня физкультурной образованности выпускников.

В соответствии с представленным пониманием сущности и соотношения рассматриваемой группы понятий главным элементом содержания общего образования в сфере физической культуры должно быть формирование специальных знаний и инструктивно-методических умений, а также способов реализации полученных знаний и сформированных умений в повседневной жизнедеятельности.

Главным предметом воздействия здесь, как и в процессе преподавания любой другой общеобразовательной дисциплины, являются умственные способности, интеллект учащихся. Наполнение именно таким содержанием более всего отвечает сущности общего среднего образования и предназначению физической культуры как общеобразовательного учебного предмета.

При таком понимании сути образовательного процесса освоение движений и воздействие на развитие двигательных возможностей - это уже сфера двигательной подготовки, где в роли основного предмета воздействий выступает организм, его функциональные, двигательные возможности, которые с образованием напрямую не связаны. Их опосредованные связи с образовательным процессом возникают лишь тогда, когда имеет место освоение знаний и способов их использования в процессе организации целесообразных воздействий на функциональные и двигательные возможности организма человека.

Когда же такие связи отсутствуют (что чаще всего и приходится наблюдать в практике организации учебной работы по физической культуре), мы имеем дело с чем угодно, сколь угодно полезным процессом, но не с образованием в истинном смысле этого понятия. Это очень важно осознавать, так как интеллектуальная и двигательная сферы физкультурного образования предполагают использование в педагогическом процессе совершенно разных средств, методов и форм организации учебных занятий, сопровождающихся различной направленностью влияния, требующих напряжения различных психофизиологических систем и др.

Воздействие на физическую природу человека (физическая подготовка) должно осуществляться в соответствии с закономерностями физической тренировки организма, закономерностями развития процессов адаптации к физическим нагрузкам.

Формирование же интеллектуального компонента физической культуры связано с воздействием на психику, интеллект и должно осуществляться в соответствии прежде всего с психолого-педагогическими закономерностями усвоения знаний.

Попытки одновременного следования тем и другим закономерностям не могут привести к положительным результатам из-за их практической несовместимости, т.к. усвоение сколько-нибудь серьезной информации вряд ли возможно «на бегу», «на скоку» и «вприпрыжку».

Точно так же предъявление необходимых объемов и интенсивности нагрузок в сочетании со строгим соблюдением интервалов отдыха между ними (которые, к тому же, должны быть подобраны в соответствии с индивидуальными возможностями занимающихся, и потому различными по времени воздействия) вряд ли могут способствовать созданию необходимых условий для эффективного усвоения теоретической информации, успешной интеллектуальной деятельности.

Вместе с тем, приходится констатировать, что в существующих подходах к организации учебного процесса по физической культуре в школе эти вполне очевидные факты полностью игнорируются, в чем, на наш взгляд, и кроется одна из главных причин его низкой эффективности в целом.

Изложенное понимание сути общеобразовательного процесса в области физической культуры позволяет видеть, насколько он обедняется, когда сводится исключительно к процедурам двигательного «натаскивания», что до настоящего времени, к сожалению, продолжает практиковаться в подавляющем большинстве общеобразовательных учреждений России.

Резюме

В свете изложенного выше понимания сути рассматриваемых явлений и сформулированных дефиниций соотношение понятий

  • «учебный предмет "Физическая культура"»,
  • «общее образование в сфере физической культуры»,
  • «физическое воспитание школьников»

схематично можно представить в виде помещенного ниже рис. 4.

Рис 4

Рис. 4. Соотношение группы основных понятий сферы школьной физической культуры

На наш взгляд, эти понятия вписываются друг в друга, как три концентрических круга, где меньший - «учебный предмет "Физическая культура"» - является как бы ядром-основанием, источником для среднего по величине - «общего образования в сфере физической культуры», который, в свою очередь, является сердцевиной самого большого круга - «физического воспитания школьников».

Поприщем для первых двух понятий служит преимущественно учебная работа по физической культуре в школе, а для третьего, кроме учебной и внеклассной работы в школе, еще и работа внешкольных учреждений, семейные и дворовые формы и виды физкультурных занятий и, по выражению Г.Н. Сатирова [179], сама жизнь во всей своей безграничности.

Представленное понимание сущности рассматриваемых понятий свидетельствует как о теснейшей взаимосвязи между ними, так и о наличии четких граней, подчеркивающих их существенные отличительные черты.

Необходимо особо подчеркнуть специфику функций этих отличительных граней. Дело в том, что слишком вольное употребление (смешение) рассматриваемых понятий участниками дискуссий, как правило, является свидетельством недостаточно глубокого понимания и по этой причине - пренебрежения особенностью сути каждого из них. Это, в свою очередь, приводит к недооценке функций граней, существующих между ними, возникновению ощущения их надуманности, непониманию того, что грани существуют не столько для разъединения сути явлений (урок и внеклассные занятия), сколько для подчеркивания особенностей роли в решении общих задач.

Такое непонимание и приводит к попыткам играть словами вроде «урок после урока», к произвольному смешению понятий, подмене форм, неспособности акцентированного использования наиболее существенных черт каждой из форм в деле повышения эффективности всего процесса формирования физической культуры учащейся молодежи.

На основании изложенных представлений о сущности рассматриваемых понятий можно сделать еще одно очень важное заключение по поводу основной направленности воздействий средствами физической культуры, которое заключается в следующем.

По отношению к уроку физической культуры основная направленность не может быть никакой другой, кроме образовательной. Когда же речь идет о процессе физического воспитания в целом, то его направленность, конечно же, может и должна быть тренирующей или рекреационно-оздоровительной.

При этом образовательная направленность уроков, формируя интеллектуальный компонент физической культуры, способствуя формированию ценностных ориентаций, потребностно-мотивационной сферы, всей своей сутью призвана способствовать повышению эффективности тренировочных и оздоровительных, особенно самостоятельных форм занятий физическими упражнениями.

Рассмотрение проблемы соотношения рассмотренных понятий в данном контексте имеет не только теоретическое, но и очевидное прикладное значение. В частности, позволяет более отчетливо увидеть, что концепции оздоровительной и тренировочной направленности уроков по физической культуре в школе хотя и являются весьма конструктивными по сути, но имеют отношение не к учебной работе, а к внеклассным формам физического воспитания школьников.

Изложенное в данном разделе понимание сущности рассматриваемых понятий и особенностей роли различных форм занятий, на наш взгляд, снимает множество противоречий, возникающих в ходе дискуссий по проблемам школьной физической культуры, позволяет их направить в более конструктивное русло.