Сложившиеся в педагогике спорта традиции взаимодействия «тренер-спортсмен», «спортсмен-спортсмен», «тренер-тренер» ориентированы в первую очередь на поиск оптимальных форм кооперирования. В совместной спортивной деятельности участвуют люди, различные по профессиональной подготовке, жизненному опыту, индивидуальным чертам характера, темперамента и т.п. Эти отличия неизбежно накладывают свой отпечаток на оценки и мнения, порождая порой противоборство, которое часто сопровождается эмоциональным возбуждением. Практика показывает, что отсутствие взаимопонимания между спортивным педагогом и его учениками или между спортсменами может привести к конфликтным отношениям, взаимному противодействию людей на социальном, поведенческом, психологическом уровне. Все это возникает на основе реальных или мнимых, объективных или субъективных, в различной степени осознанных, оценочных, мотивационных, характерологических противоречий, которые сопровождаются высоким напряжением и дисгармонией эмоциональных состояний.
Конфликты могут иметь разнообразные последствия для спортивной группы. Спортивной практике известны случаи, когда межличностные конфликты приводили к снижению эффективности соревновательной и тренировочной деятельности или даже к деструктивным последствиям для команды.
Спортивный педагог должен осознавать необходимость своевременного предупреждения конфликтных отношений. Это вызывается тем, что если они не преодолеваются, то, разлагая команду, снижая ее сплоченность, угнетающе влияют на спортсменов, сковывают инициативу, отрицательно сказываются на психологической атмосфере и росте результатов.
Важной задачей спортивного педагога является не только профилактика и ликвидация конфликтов, но и умение управлять ими.
Конфликт не есть нечто исключительное, не синоним конфликтами, а способ преодоления противоречий и ограничений, способ взаимоотношения сложных систем и явление неизбежное, нормальное.
