Для того чтобы воспользоваться данной функцией,
необходимо войти или зарегистрироваться.

Закрыть

Войти или зарегистрироваться

Логин:
Пароль:
Забыли свой пароль?
Войти как пользователь:
Войти как пользователь
Вы можете войти на сайт, если вы зарегистрированы на одном из этих сервисов:

IX. Спортивное образование и кадровая политика

Роль учреждений образования в пропаганде физической культуры и спорта

Проблема формирования здорового образа жизни студенческой молодежи превращается сегодня в одну из самых актуальных социально-экономических проблем. Социальных - потому что среда жизнедеятельности студентов чрезмерно насыщена антисоциальными нормами и привычками поведения, и, вместо того чтобы быть образцом гражданской позиции, представлять передовой молодежный класс, нравственно-патриотическое движение страны, студенты зачастую участвуют в антиобщественных масскультурных процессах. А современные экономические проблемы прежде всего связаны с тем, что часты нарушения состояния здоровья. Сегодня ранняя смерть молодых людей не позволяет государству получать высокую прибыль от ожидаемого интеллектуального труда, выраженного в высоких технологиях.
 
Известные механизмы оздоровления и предлагаемые понятия - «здоровьеформирующий», «здоровьесбере-гающий», «здоровьетворящий», «здоровьесохраняющий», «культуросообразный» и многие другие - не формируют у молодежи мотивации к деятельности по сохранению и укреплению здоровья, так как приведенные термины чаще всего не востребованы практической деятельностью студентов и остаются всего лишь лозунгами.
 
Здоровье студентов необходимо вернуть через осознание личной ответственности за него каждым молодым человеком, а государственную благотворительность следует прекратить.
Студенты должны знать, что педагогику, основанную на индивидуальном подходе, развивали великие гуманисты от Руссо до Толстого, что ее дидактические и технологические преломления разработали на рубеже XIX и XX столетий русские, немецкие и американские педагоги -провидцы образовательных технологий и систем новой цивилизации. Один из них - А. Лай в своей книге «Школа действий» писал весьма категорично: «Индивидуальность является главным принципом этики и должна стать руководящим положением в воспитании и преподавании. Только развитие индивидуальных особенностей позволяет ставить надлежащего человека на надлежащее ему место и двигать вперед культуру и общественную жизнь». Мы должны требовать развития индивидуальности в интересах отдельного человека так же, как и общества в целом.
 
В.А. Разумный, многие годы проработавший директором Института повышения квалификации работников культуры, в своей книге «Драматизм бытия или обретения смысла» пишет, что сегодня глобальным принципом любого образовательного процесса является педагогическая задача преподавания новым поколениям науки выживания на основе развития естественной пластичности и приспособляемости человека к любым, в том числе экстремальным ситуациям. Спектр способностей, которые в данной связи должен развить образовательный процесс, необычайно емок - от физических качеств, нужных каждому для выдерживания экологических и климатических катастроф и для взаимодействия с другими людьми, как правило, конкурентного и весьма далекого от идеала творческого сотрудничества и взаимопомощи, до умения выжить в сообществе других, оставаясь индивидуумом в условиях такого социального бытия, о котором говорил в свое время Сартр как об «общем чувстве», которое связывает в один коллектив привязанных на галерах рабов, не имеющих друг к другу прямого отношения.
 
Во-вторых, любой образовательный процесс безотносительно к его исторической и этнической специфике предполагает выявление, формирование и укрепление на основе действий устойчивой потребности самосовершенствоваться.
 
И, наконец, образование как синтез обучения и воспитания всегда, наряду с наукой выживания и получением образования, дает человеку конкретные исторически и этнически предопределенные ценности и представления о смысле бытия. Такие устойчивые представления - не только и не столько нормы поведения, сколько ориентир в интеллектуальном поиске как основе его целесообразности и перспективности.
 
Из тупика безграмотности наших студентов в области физической культуры можно выйти лишь тогда, когда не на словах, а на деле дифференцируется единый образовательный процесс, с признанием равного значения всех его блоков:
 
- блока научно-теоретических дисциплин;
 
- блока спортивно-физкультурных дисциплин;
 
- поведенческого блока;
 
- блока интеллектуально-нравственных и ценностных ориентаций.
 
Перевод на значение здорового образа жизни возможен лишь при формировании у студентов, да и у педагогов высшей школы, осознанной потребности быть состоятельным для получения высокооплачиваемого рабочего места на конкурентном рынке труда. Это должно обеспечиться высоким уровнем профессиональной компетентности и, естественно, отсутствием частых заболеваний, что обязательно будет отражено в медицинском страховом полисе. Тем самым возможно заставить каждого студента осознанно относиться к своему здоровью и искать все возможные способы сохранять и укреплять его.
 
Высшая школа должна уйти от единообразия в физическом воспитании студентов. Необходимо при поступлении студента в вуз осуществлять мониторинг его функционально-физического состояния с выделением проблем в медицинском анамнезе и назначением соответствующими специалистами индивидуальных физкультурно-оздоровительных программ.
 
Необходимо контролировать коррекцию двигательных программ для каждого студента. После учебного дня все имеющиеся спортивно-физкультурные залы района, где расположен вуз, должны быть доступны для реализации индивидуальных программ двигательной активности.
 
Проблем со спортивным ориентированием студентов в России нет. Конечно, следует дать индивидам, входящим в сферу спортивно-физкультурной деятельности, основы знаний по анализу своего телесного и духовного состояния. Для этого надо научить каждого выпускника вуза проектировочной деятельности с основными целевыми установками по разработке пространства жизнедеятельности, в которое будут вовлечены его коллеги по работе и члены будущей семьи, насыщенного ценностными ориентирами физической культуры и спорта, соотнесенными с народными традициями и обычаями того этноса, среди которого подготавливается конкретный проект программы.
 
На государственном уровне должна быть разработана программа воздействия физкультурно-спортивных вариантов на каждого члена нашего разновозрастного и многоконфессионного общества. Физкультурно-спор-тивные варианты должны транслироваться посредством литературы, театра, изобразительного искусства, кино, различных СМИ. Основным лейтмотивом данных вариантов должны стать: спортивный стиль и здоровый образ жизни, обеспечивающий высокое качество жизни отдельного человека; телесное и духовное совершенствование, определяющее благополучие общества в целом. Использовать все силы образовательного процесса для того, чтобы человек смог превзойти самого себя, является единой задачей для государства, вузов, педагогов и студентов.
 
И такие прецеденты созданы. Например, в Нижегородском архитектурно-художественном институте, который возглавляет член Российской академии образования Ю.А. Лебедев, каждый студент при поступлении проходит тестирование для определения индивидуальной программы в соответствии с нарушениями в физическом или функциональном статусе, с медицинскими показаниями. И если вдруг в то или иное назначенное время не проводится тестирование и коррекция его индивидуальной двигательной программы, студент может пожаловаться ректору.
 
Во многих вузах США вообще нет никаких занятий по физической культуре, но для самостоятельных занятий студентов выделен парк в 6 га, прекрасные бассейны и тренажерные залы.
 
Вот это индивидуальное отношение к собственному здоровью - формирование мотива, устойчивой потребности, переходящих в желание соревноваться. Реализация индивидуальных программ приведет к увеличению количества занимающихся собственным здоровьем, что в свою очередь поспособствует вхождению в спортивную деятельность тех или иных талантливых студентов.

 

 

 

Процесс освоения ценностей спортивной культуры в образовательных учреждениях Российской Федерации

Ухудшение качественных характеристик жизнедеятельности народонаселения Российской Федерации (низкая рождаемость, высокая смертность от сердечнососудистых заболеваний, наркомании и алкоголизма, снижение общего уровня духовности и нравственности, устойчивая динамика ухудшения показателей физического развития, физической подготовленности, физической и интеллектуальной работоспособности) становится все более значимым признаком кризиса качества жизни значительных масс населения. Это является одним из серьезных факторов риска для национальной безопасности и надежности, условий духовного интеллектуального, нравственного развития нации.
 
Назревшая необходимость мобилизации интеллектуальных, материальных, финансовых и духовных ресурсов нашей страны для реализации здоровьефор-мирующей функции национальной спортивной культуры предопределяется проблемной ситуацией в теории и практике деятельности систем образования и здравоохранения в Российской Федерации, а также наших правительственных, парламентских структур, органов регионального и муниципального управления.
 
Суть данной проблемы заключается в стратегическом противоречии все возрастающего понимания неэффективности предпринимаемых мер по сохранению и сбережению здоровья населения традиционными средствами учреждений здравоохранения, физического воспитания, массовой физической культуры и спорта, с одной стороны, и отсутствия нового научного и технологического знания, способного предложить иные, более эффективные стратегии обеспечения реальных позитивных сдвигов в ускоренном формировании современного уровня и качества здоровья населения Российской Федерации - с другой.
 
Особенность текущего периода развития физического и спортивного воспитания состоит в том, что в процессе его осуществления все большее значение приобретает использование прогрессивных, здоровье-формирующих технологий, основанных на использовании тех средств и методов спортивной подготовки, проверенных в экстремальных условиях многолетней спортивной тренировки, которые приемлемы для достижения целей массового физического воспитания.
 
В результате проведенных в Российской академии образования многолетних исследований здоровьефор-мирующего потенциала спортивной культуры и инновационных форм организации образовательной среды, обеспечивающей ускоренное освоение ее ценностей, доказана возможность формирования физического, нравственного и духовного здоровья обучающихся в образовательных учреждениях от детского сада до вуза. Уже создана теория и ранее не известные педагогические технологии природосообразного, стимулируемого тренировкой развития здоровьеформирующего потенциала человека в индивидуально адекватных режимах физического и спортивного воспитания.
 
В ходе педагогических экспериментов в разных регионах России была доказана высокая эффективность разработанной нами педагогической теории и инновационной технологии спортивно ориентированного физического воспитания в общеобразовательной школе.
 
Понятно, что двух-трехкратное увеличение объема часов в режимах спортивно ориентированного физического воспитания приводит к несопоставимым с традиционными формами физического воспитания результатам в физическом развитии и подготовленности обучающихся. Но существенно более значимыми эффектами являются изменения в нравственно-этической и поведенческой составляющих личностной культуры ребенка и подростка.
 
Так, в школе №32 г. Сургута, где эта технология реализуется уж более 10 лет, число курящих учащихся с 23,5% в 1996 году снизилось к 2004 году до 1,3% и данный уровень сохраняется до сих пор.
 
К сожалению, в последние десятилетия устаревшие оборудование и инвентарь спортивных залов, отсутствие элементарных санитарно-гигиенических условий, регресс профессиональной подготовленности учителей физкультуры привели российскую систему физического воспитания к глубокому упадку.
 
Отсутствие правовых оснований, серьезной государственной поддержки, внедрения инновационных технологий физического воспитания, обеспечивающих активизацию процессов освоения ценностей физической и спортивной культуры в массовой общеобразовательной школе, является актуальной социальной проблемой.
 
Многочисленные научные данные и многолетние подтверждения валеологических, социально-психологических и деятельностных преимуществ людей, активно занимавшихся спортом в детском и юношеском возрасте, по сравнению с их сверстниками, лишенными этих возможностей по разным причинам, результаты масштабных и многолетних педагогических экспериментов позволяют выдвинуть следующую научную гипотезу.
 
Государственная поддержка комплекса мероприятий, обеспечивающих существенное увеличение числа детей и подростков, активно осваивающих ценности физической и спортивной культуры (от нынешних 10-15% до 80-85%), увеличение объема и улучшение качества их физической активности (от нынешних 2-3 до 6 учебных часов в неделю), позволит за 5-10 лет радикально улучшить качественные характеристики здоровья, психофизического состояния и общей социальной, поведенческой, интеллектуальной, нравственной и этической культуры жизнедеятельности детей, подростков и молодежи с последующей положительной их динамикой в контингентах населения среднего, старшего и пожилого возраста.
 
Реальная и эффективная модернизация национальной системы физического воспитания может быть осуществлена в случае придания этим мероприятиям статуса национального проекта «Формирование здоровья населения России средствами физической и спортивной культуры».
 
Этот проект должен обеспечить политическую, информационную, правовую, финансовую, проектную и материально-техническую поддержку реализации инновационных организационно-управленческих моделей и новых форм деятельности государственных, муниципальных, учрежденческих систем, а также коммерческих и общественных структур по массовому привлечению к активным занятиям физической культурой и спортом детей, подростков и молодежи России в государственной системе обязательного физического воспитания, с последующим пролонгированием ее оздоровительных и социально-позитивных эффектов на качество жизни взрослого населения страны.
 
Для достижения этой цели в ходе реализации национального проекта необходимо решить следующие задачи:
 
- разработать и принять закон о физическом (и спортивном) воспитании подрастающего поколения населения Российской Федерации;
 
- обеспечить правовую и финансовую поддержку мероприятий по модернизации физического воспитания подрастающего поколения и переход на регламентированные учебно-тренировочные занятия, исходя из уровня затрат на еженедельный объем в 6 учебных часов за пределами академического расписания образовательных учреждений всех типов;
 
- разработать стимулы ускоренного и интенсивного формирования новой инфраструктуры массового физического воспитания и спортивной подготовки детей, подростков и молодежи в образовательных учреждениях разного типа и назначения для реализации высокотехнологичных, наукоемких подходов к построению учебно-тренировочного и воспитательного процесса;
 
- осуществить оперативную разработку, издание и распространение научных и методических материалов для создания нового информационного пространства, отражающего развитие инновационных процессов в физическом и спортивном воспитании в образовательных учреждениях России;
 
- разработать и реализовать систему мероприятий по переобучению учителей, тренеров, управленцев с целью формирования их профессиональной готовности к деятельному участию в процессах модернизации физического воспитания в образовательных учреждениях;
 
- разработать систему управления механизмами и регламентом развития процессов функциональной интеграции ведомств и учреждений физической культуры, спорта, образования и здравоохранения на государственном и муниципальном уровнях для конструктивной совместной деятельности по повышению здоровьеформирующей и здоровьесберегающей эффективности массового физического и спортивного воспитания детей, подростков и молодежи, создания нового образовательного пространства для формирования нравственных и духовных ценностей подрастающего поколения России.
 
Предлагаемая инновационная образовательная технология реализации здоровьеформирующей направленности модернизированного физического воспитания базируется на следующих организационно-методических принципах.
 
Принцип гармоничности развития личности обучающегося. В процессе модернизированного физического воспитания должны осваиваться интеллектуальные, нравственные, этические, эстетические, мобилизационные, коммуникативные ценности спортивной культуры.

Принцип конверсии. В основе построения любой модели модернизации физического воспитания лежат отработанные в теории и на практике средства управления процессом целенаправленного изменения состояния и рабочих возможностей морфофункциональных систем обучающихся посредством использования креативных возможностей феномена тренировки.

Принцип активного здоровьеформирования. Приоритетной задачей модернизации массового физического воспитания и спортивной подготовки является формирование здоровья ребенка и подростка, для чего используются следующие организационно-методические положения:
 
- обязательное соответствие акцентов тренирующих и воспитательных воздействий ритмам возрастного развития морфофункциональных, соматических, биомеханических, нейрогуморальных систем и психики ребенка (подростка), для полноценного использования феномена сенситивности, обеспечивающего природосообразность педагогических обучающих, воспитательных и тренирующих эффектов занятий физическими упражнениями;
 
- своевременное формирование мышечной системы и скелета ребенка (подростка) для предотвращения дисбалансов в их развитии, приводящих к хроническим заболеваниям опорно-двигательного аппарата и позвоночника на последующих этапах взросления, а также создающих условия для бытового, производственного и спортивного травматизма;
 
- своевременное развитие у обучающихся компонентов и видов координационных способностей и двигательных навыков, обеспечивающих высокий уровень культуры движений, их раскованность и надежность в экстремальных ситуациях, а также ускоренную адаптацию к возникающим новым требованиям среды;
 
- формирование у детей и подростков умения использовать методы обучения и тренировки для перманентного физического самовоспитания и тренировки, а также грамотного выбора режимов двигательной активности в старшем и пожилом возрасте;
 
- создание условий обучающимся для овладения рациональной техникой жизненно важных ло-комоций и применения особенностей их возрастной эволюции для активного противодействия явлениям преждевременного старения и обеспечения требуемого уровня физической активности в зрелом и пожилом возрасте.
 
Принцип накопления потенциала социальной активности и толерантности. Процесс освоения ценностей физической и спортивной культуры происходит на коллективных занятиях малых групп, в условиях строгого регламента выполнения упражнений в индивидуальной и коллективной форме, при понятной ответственности каждого за успешность действий коллектива. Здесь создаются модели единства соперничества и сотрудничества для достижения целей отдельной личности и коллектива. Модель спортивно ориентированного воспитания должна рассматриваться как пространство деятельностной социализации личности ребенка и подростка, обеспечивающее естественные условия для формирования его сбалансированной социальной активности, умения достойно и честно побеждать и проигрывать, извлекая из неудач уроки, обеспечивающие будущие победы.
 
Принцип свободы выбора. Ребенок (подросток) вместе со своими родителями свободно выбирает вид спорта или другую форму спортивно ориентированного физического воспитания для занятий в соответствующей учебно-тренировочной группе и имеет право перейти в другую группу из числа имеющихся в образовательном учреждении. Занятия в учебно-тренировочных группах проводятся 3 раза в неделю по 90 минут вне учебного расписания общеобразовательной школы.
 
Принцип функциональной интеграции управленческих структур. Организация процесса внедрения инновационно-педагогической технологии здоровьефор-мирующего спортивно ориентированного физического воспитания должна опираться на конструктивное взаимодействие управленческих структур, ответственных за образование, здравоохранение, физическую культуру и спорт, при особом контроле их деятельности со стороны руководства региона, города или другой единицы административного устройства страны.
 
Создание новой социально-психологической ситуации в законодательной, образовательной, здравоохранительной и правоохранительной сфере будет способствовать, с одной стороны, повышению деятельностной активности управленцев разных ведомств, а с другой стороны, коренному изменению отношения родителей к школе и пониманию новых граней ее работы на благо их ребенка и семьи в целом.
 
При данном подходе к исследованию этого приоритета государственной и общественно-политической деятельности, по-видимому, вполне оправданным будет наметить конкретные направления научных разработок и административных приоритетов в процессах актуализации спортивной детерминанты развития национальной культуры жизнедеятельности населения.
  1. Научно-технологические основания формирования, поддержания и восстановления здоровья человека средствами физической и спортивной культуры.
  2. Научное обоснование условий для ускоренного преодоления средствами физической и спортивной культуры тенденции снижения уровня здоровья и жизнеспособности населения.
  3. Основные принципы и положения, регламентирующие государственную политику в сфере формирования физического, психологического и нравственного здоровья нации средствами физической и спортивной культуры и деятельность по ее реализации на президентском, парламентском, правительственном, региональном и муниципальном уровне.
  4. Основные направления модернизации инфраструктуры физического воспитания детей, подростков и молодежи в образовательных учреждениях Российской Федерации в интересах реализации здоровьеформирующего потенциала ценностей физической и спортивной культуры.
  5. Законодательная и правовая база стимуляции активности человека в деятельностном освоении ценностей спортивной культуры, способствующих формированию, укреплению и поддержанию его физического и нравственного здоровья на всех этапах его возрастной эволюции.
  6. Параметры ответственности руководителей государственных, региональных и муниципальных органов управления за обеспечение условий активного формирования здоровья детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта в образовательных учреждениях разного типа.
  7. Государственная стимуляция расширения объемов инвестиций коммерческих структур в развитие и реализацию здоровьеформирующих возможностей физического и спортивного воспитания детей, подростков и молодежи и реализацию здоровьеукрепляющих форм физкультурной и спортивной активности людей среднего, старшего и пожилого возраста.
  8. Создание системы долгосрочной государственной, региональной и муниципальной поддержки поступательного развития инфраструктур научно-технологического, материально-технического, психолого-педагогического обеспечения прогрессирующей здоровьеформирующей и здоровьеукрепляющей эффективности спортивной активности населения Российской Федерации.
  9. Установление приоритета поддержки инновационных преобразований систем массового организованного физического воспитания детей, подростков и молодежи в образовательных учреждениях Российской Федерации всех типов, в том числе и негосударственной подчиненности.
  10. Создание системы привилегий для коммерческих структур, в том числе и страховых компаний, обеспечивающих финансирование проектирования, строительства и эксплуатации спортивных сооружений для массового физического воспитания и спорта для всех.
Установка на организацию условий, необходимых для освоения культурологического потенциала физического и спортивного воспитания, может быть отображена в формулировках основных направлений и функций инфраструктуры воспитания детей, подростков и молодежи в спортивно ориентированных формах:
  1. Создание организационно-педагогических условий привлекательности для обучающихся содержания и направленности занятий физическими упражнениями, играми и оздоровительными мероприятиями на уроках физической и (или) спортивной культуры.
  2. Обеспечение соответствия воздействий учебно-тренировочных занятий особенностям возрастного развития моторики и психики обучающихся, их индивидуальным морфофункциональным особенностям, физкультурно-спортивным склонностям и интересам.
  3. Активное и системное использование новейших технологий физического и спортивного воспитания детей, подростков и молодежи.
  4. 4. Целенаправленное и приоритетное освоение обучающимися эстетических, нравственных, духовных и здоровьеформирующих ценностей физической и спортивной культуры и стимуляция положительного отношения школьников к предметам «Физическая культура» и «Спортивная культура».
  5. Реализация еженедельных трехразовых обязательных уроков физической (спортивной) культуры, вынесенных за пределы академического расписания, общим объемом от 135 до 270 минут.
  6. Разработка принципиально новых проектов учебно-спортивных сооружений, обеспечивающих необходимые и достаточные возможности для реализации современных наукоемких технологий преподавания физической культуры, оснащенных диагностическими и тренажерными комплексами и системами оперативного контроля состояния занимающихся, информационной поддержки учебно-тренировочного процесса на уроках физической культуры.
  7. Реструктуризация системы школьных спортивных сооружений в направлении создания мощных межшкольных, многоцелевых комплексов для использования несколькими образовательными учреждениями и спортивных комплексов для отдельных образовательных учреждений с универсальными возможностями трансформации оборудования, конфигурации мест занятий и т.п. При определенных условиях этот вариант мог бы быть дополнен специально созданными возможностями проведения уроков физической культуры на местности (в лесу, парке, на открытой спортивной площадке и т.п.).
  8. Подготовка педагогических кадров, способных работать на уровне современных требований к качеству образовательного процесса по физической (спортивной) культуре в общеобразовательных учреждениях.
Успешность эксплуатации модернизированной инфраструктуры национальной системы физического и спортивного воспитания во многом определяется ее важнейшими составными частями - научно-технологическим, программным, нормативным и правовым обеспечением. В методологическом смысле представляется оправданным опережающее развитие этих элементов структуры уже на этапе формирования установок проектировщикам на разработку технических заданий. Вместе с тем сам проект должен предусматривать возможность дальнейшего развития всех элементов инфраструктуры с учетом динамичности их главных детерминант - развития науки и технологий в сфере физического воспитания.
 
Важнейшим элементом ожидаемого позитивного эффекта реализации национального проекта «Формирование здоровья населения России средствами физической и спортивной культуры» является создание новой образовательной, воспитывающей среды для управляемой социализации подрастающего поколения страны, воспитания гражданской ответственности, толерантности и высокого уровня личностных притязаний молодых граждан новой России.

 

 

 

Олимпийское образование в системе спортизации общеобразовательной школы в России

Физическое воспитание на сегодняшний день не решает эффективно вопросы здоровья, физической подготовленности наших молодых граждан. Однако мы знаем, что в настоящее время существует много интересных инновационных проектов, которые могут так или иначе эту проблему решать.
 
Два из них наиболее важные: это проект олимпийского образования и проект спортизации общеобразовательных школ, которые могут достаточно эффективно решать многие проблемы в физическом воспитании учащейся молодежи. Однако в этих проектах существуют и противоречия. Например, об олимпийском образовании говорят, что оно зачастую имеет чисто теоретический аспект, что уроками физической культуры, олимпийской культуры или олимпийского образования привлечь детей к занятиям спортом сложно и нужно усиливать де-ятельностный аспект. Если говорят о спортизации, то тоже упоминают о противоречии, что спортизация «зацикливается» на формировании двигательных качеств детей и в меньшей степени обращает внимание на получение знаний в области спорта. Это не совсем верно. Два упомянутых проекта, совмещаясь и накладываясь друг на друга, могут решать многие проблемы.
 
Спорт в обществе - это феномен, раскрывающий истинные возможности человека, позволяющий развивать их в наибольшей степени. Он эмоционален и непредсказуем. Спорт связан с разумным риском в познании неизвестного.
 
Рассматривая современную структуру спорта, можно вспомнить, что он зародился в конце XVIII века и сразу разделился на два направления - любительский и профессиональный.
 
Любительский спорт аристократичен. Люди, которые имели не только свободное время, но и хороший достаток, могли заниматься организованной физической активностью, осваивать виды спорта.
 
Прообразом профессионального спорта, можно сказать, был цирк, в котором артисты демонстрировали свои возможности, тем самым проявляя современные признаки профессионального спорта.
 
Далее эти два направления мирно развивались примерно до конца XIX века, пока Пьер де Кубертен не собрал первый Олимпийский конгресс, на котором была выработана Олимпийская хартия, установившая, что в таких престижных соревнованиях, как Олимпийские игры, профессиональные спортсмены не могут участвовать. Началась борьба между любительским и профессиональным спортом, которая закончилась в пользу последнего. И таким образом появилось новое разделение - на массовый спорт и спорт высших достижений.
 
Спорт в обществе - это модель игрового соперничества. Отработанная в спорте, она позволяет воспринимать уроки жизни как естественную реальность, которую человек осваивает, преодолевает, адаптирует к своему микросоциуму. Это действительно так: спорт как школа характера и мужества.
 
Спортивная культура - это часть общей культуры, объединяющая категории, закономерности, а также учреждения и блага, созданные для интенсивного использования физических упражнений в рамках соревновательной деятельности, которая преследует, как правило, цель первенства или рекорда вследствие физического и духовного совершенствования человека. И действительно, говоря о спортивной культуре, мы прежде всего имеем в виду развитие такого гармоничного человека, в котором бы сочетались и духовные качества, и физические. Сейчас трудно представить спортсмена высокой квалификации, развитого только физически. Если спортсмен устанавливает рекорды, завоевывает олимпийские медали, как правило, это человек высокой духовной культуры.
 
Несмотря на разноплановость спорта, основными ценностями спортивной деятельности выступают знания, накопленные в сфере организации, методики оздоровительной, спортивной тренировки, умение спортсмена восстанавливаться после экстремальных нагрузок, осуществлять самоконтроль - всe то, что позволяет целенаправленно формировать и совершенствовать физический потенциал человека во имя достижения высокого спортивного результата. Ценности выступают как принципы, цели и средства деятельности, как образцы и модели поведения, которым следуют люди, как идеалы, на которые они ориентируются в своей деятельности. Сформировать ценностное отношение к спорту - значит заложить основы спортивной культуры личности.
 
В содержание спортивной культуры вносятся три основных компонента. Это интеллектуально-мотиваци-онный, операциональный и деятельностный. Основными компонентами спортивной культуры личности выступают знание, понимание спорта, олимпийское образование, мотивация, интересы, потребности, спортивный стиль жизни, спортивная квалификация. Все это относится к личным ценностям спортивной культуры.
 
Чтобы сформировать спортивную культуру, безусловно, необходимо вести разработки программ, связанных с этим направлением. Наиболее удачной технологией является спортизация общеобразовательных школ России - спортизация, использование спортивной деятельности, соревнований, спортивных технологий, элементов спорта в образовательном процессе с целью формирования спортивной культуры учащихся. Эта идея спортиза-ции пришла к В.К. Бальсевичу еще в начале 1990-х годов, и связана она с тем, что спорт высших достижений за последний век показывает чудеса в плане установления новых рекордов, формирования физического потенциала человека, демонстрации способностей атлетов. А если посмотреть на физическое воспитание, то оно, к сожалению, осталось на уровне тех преобразований, технологий, которые развивались еще в середине XX века. Более того, физическое развитие наших детей становится даже хуже, чем в середине XX века. Поэтому появилась такая идея: а что если технологии, которые есть в спорте высших достижений, попробовать адаптировать к физическому воспитанию? Возможно, тогда мы найдем какой-то момент повышения эффективности физического воспитания. И надо сказать, что это оказалось удачным решением. На сегодняшний день существуют несколько проектов спортизации, это:
 
- спортивно ориентированное физическое воспитание;
 
- спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы;
 
- каждой школе - спортивную команду;
 
- школьный спортивный клуб.
 
Спортивно ориентированное физическое воспитание - проект достаточно известный: обычные уроки физической культуры заменяются спортизированны-ми уроками, занятия проходят по видам спорта, но при этом выполняется стандарт государственной программы. В рамках спортивно ориентированного физического воспитания проходят и уроки олимпийского образования.
 
Мы считаем, что человек, который прошел систему спортивно ориентированного физического воспитания, в старших классах должен заниматься чисто спортивной культурой. Это такой предмет, который дает возможность осваивать уже конкретный вид спорта более углубленно, участвовать в соревнованиях, познать радости спортивной победы и, может быть, горести поражений, но самое главное - научиться выигрывать и проигрывать. Это очень важно для человека в современном мире. И проект «спортивная культура» как учебный предмет как раз дает такие возможности. Мы распределяем средства на этом предмете таким образом: базовая часть, когда выполняется государственный стандарт, идет спортивное обучение, идет обучение спортивной технике, и спортивная подготовка. Все это дает в конечном итоге возможность участвовать в соревнованиях, сдавать контрольные нормативы и осваивать олимпийское образование.
 
Следующий проект, который успешно реализуется в системе спортизации, - это школьные спортивные клубы, которые создаются по двум направлениям: в структуре школы и школьный спортивный сертификат, который позволил нам перевести школьные спортивные клубы на коммерческую основу.
 
Успешно осуществлять спортизацию можно и с помощью организации школьных спортивных команд. У нас разработано положение, которое предусматривает участие только детей, которые не попали в детские спортивные школы. Этот проект «школьная спортивная команда, спортивная смена России» мы реализуем ежегодно. Участвуют только дети, которые занимаются в школьных спортивных клубах. Этим мы даем шанс детям, которые не попали в спортивные школы, все-таки принимать участие в соревнованиях очень серьезного уровня.
 
Во всех этих формах спортизации, безусловно, присутствуют и формы олимпийского образования, они реализуются как в учебное, так и во внеучебное время. Мы проводим и олимпийские уроки, и олимпийские дни, и олимпийские КВН, диспуты, конференции. Все это дает возможность говорить о том, что спортизация успешно сочетается с олимпийским образованием.
 
Нас часто спрашивают о том, каким образом можно построить спортизированное физическое воспитание в рамках убогой школьной инфраструктуры, которая зачастую существует в школах? Есть механизм интеграции общеобразовательной школы и детской спортивной школы. Мы сотрудничаем с муниципальными организациями, которые дают возможность проводить уроки физической культуры на тех базах, которые существуют рядом со школой.
 
Спортивная культура - новое направление в образовательном пространстве России. Технология спор-тизации предоставляет возможности интеграции олимпийского образования и спортивного воспитания.